Jeg håper inderlig at når mattelærere opererer med trivialregning på ulike nivåer, så er ikke disse nivåene absolutte i forholdt til når de nås. Selvfølgelig ikke. Og at det derfor kan være slik at man som 12 åring kan ha "bevist" at man behersker både forståelse og utregning av en gitt t...

Akkurat hvorfor er den siste besvarelsen "mer korrekt"? Den første viser IKKE tankestrukturen til eleven, den siste gjør det. Det siste eksempelet viser at du kan regne ut 3+4 og 7-2. Det viser overhodet ikke hvordan det gjøres--og som et resultat viser det ikke noe mer enn 3+4-2=5. Feil....

ørlite poeng for besvarelsen "3+4-2=5", mens fullt poeng gis for "3+4-2=7-2=5" Hva med 3+4-2=3+2 = 5 ? Fullt poeng, det også. -Synes man skal få pluss for å tenke i hodet: 3+4-2=5 Hvorfor det? Et kjapt blikk hos sidemann for eksempel kan lettere ha snappet opp et 5 tall enn en h...

ørlite poeng for besvarelsen "3+4-2=5", mens fullt poeng gis for "3+4-2=7-2=5" Akkurat hvorfor er den siste besvarelsen "mer korrekt"? Den første viser IKKE tankestrukturen til eleven, den siste gjør det. Fordi rekkefølge en utfører operasjoner normalt har stor betydni...

Hei. En liten presisering til innlegget mitt. Som nevnt var oppgavene omkring %, brøk til prosent og desimaltall og vise verca. F.eks oppgaven: Hva er 20% av 200?. Min sønn skriver opp igjen oppgaven og svarer = 40. Da ville jeg gitt ham 50% rett (fordi han skrev opp oppgaven), fullt poeng ville ek...

et annet punkt for rettferdig karaktersetting er elevhistorie: En elev A som har tydelig vist for lærer tidligere at han mestrer standard utregninger bør, etter lærers aksept og uttrykk for dette, kunne skrive færre eksplisitte utregninger enn en elev B som fremdeles har vansker med slike utregninge...

kallus skrev:u'(x)= 1/x^2 v'(x)= 2x ?
er forferdelig til å definere hva som er hva :'|

Hva var u(x) slik jeg skrev det?
Og v(x)?

Min sønn i 7.klasse kom hjem med en matteprøve forleden dag, med et lite oppløftende resultat. Da jeg kikket på den oppdaget jeg at læreren hadde gitt 0 poeng på mange oppgaver fordi utregning manglet. I hovedsak var dette %, brøk og desimal oppgaver. Dette mener jeg er svært strengt rettet, da han...

kallus skrev:ser hva dere skriver å prøver med reglene men

blir bare noe som 1*1/x(x^2+1)-2+1/1+x^2

eller skal jeg dra sammen 1/x(x^2+1)*2x ? surrer heilt med å finne av som er sammen her :S

Sett
[tex]u(x)=x, v(x)=\ln(x^{2}+1)[/tex]
Da er:
[tex]h^{,}(x)=u^{,}(x)v(x)+u(x)v^{,}(x)[/tex]
Hva er u'(x), og hva er v'(x)?

Jeg har kommet til en oppgave jeg ikke helt har fått til. (z^3+p)^2(zp+1)=6 Jeg har prøvd flere angrepsmetoder, men ingen har ført fram.Det blir fort mange baller i luften når jeg skal gjøre på det "gamle" måten. Jeg prøvde logaritmisk derivasjon, men jeg ble litt usikker på framgangsmåte...

Nå sitter jeg her på jobb og grubler på oppgaver. Jeg har en ny oppgave jeg ikke får til å stemme. \lim_{x \rightarrow 0} \frac{e^{4x}-1}{5x^2} Fasiten sier den ikke har en løsning, men jeg vil påstå at jeg kan gjøre slik: \lim_{x \rightarrow 0} \frac{4e^{4x}}{10x}\,=\, \lim_{x \rightarrow 0} \frac...

La [tex]h(x)=x\ln(x^{2}+1)[/tex]
dvs det leddet av r(x) du har surret med i derivasjonen din.
Hva er h'(x). NB Husk på produkt-og-kjerneregler!!

Hva er problemet ditt, egentlig??
For eksempel:
-f(0)=-cos(0)=-1, mens g(0)=a.

ALTSÅ har vi likningen:
-1=a

Gjør tilsvarende oppsett for de to andre likningene!

"Hvorfor er (x-1) negativ helt til den treffer 1-tallet på x-aksen?" Sett inn på x-plass et tall som er mindre enn 1, f.eks x=0 Da er: (x-1)=(0-1)=-1<0 Det samme argumentet holder for all tall satt inn på x-plass ekte mindre enn 1. For x=1 får vi: (x-1)=(1-1)=0, som IKKE er negativt. For e...

Hallo halloen. Jeppe her. Jeg har et par spørsmål om definisjonsmengde og verdimengde, som jeg sliter litt med... Hvordan finner du verdimengden og definisjonsmengden av [symbol:rot] (1: x) .... Tja, si det. Prater vi om x som et medlem av naturlige tall? Reelle tall?, Eller kanskje skal x være et ...